Ciencias

QUE ES CIENCIA

La CIENCIA es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene como objeto el explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo. Para alcanzar ese objetivo tiene que idear métodos racionales (lógicos) y empíricos que sean lo más eficaces posibles para evitar la ilusión y el autoengaño en el estudio y valoración de la realidad. Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva más allá de la experiencia ordinaria, de las apariencias, usando razonamientos, pruebas y demostraciones que parten de la observación del mundo natural (tienen base empírica) y nos permiten obtener conclusiones acerca de la realidad que no podríamos alcanzar de otro modo. De otra forma, podemos también decir que la ciencia es un conjunto sistemático de información y conocimientos acerca del mundo empírico (el que percibimos) que consigue a través de diferentes formas de: (1) 1- observación directa e indirecta 2- contrastación (somete a pruebas) de esta información previamente obtenida por métodos: - Empíricos que incluyen la experimentación pero no se limitan a ella -Análisis racional y crítico. Por consiguiente, la característica común a todas las ciencias es que se basan en la experiencia (lo empírico) y enargumentos racionales, para buscar explicaciones (teorización) que permitan resolver los problemas que se plantean en sus diversos ámbitos. Este conjunto de procedimientos son pues, racionales y críticos, no dogmáticos, no opinativos, no arbitrarios y que se les denomina de forma genérica: método científico. El conocimiento científico es: (2) 1-fáctico porque trata de fenómenos y hechos de la realidad empírica (natural y que observamos) 2- racional por basarse en la razón y no en sensaciones, opiniones, pareceres o dogmas. 3- verificable en el sentido de comprobable empíricamente. 4- objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y hechos de la realidad. 5- Sistemático en el sentido de constituir un cuerpo de ideas lógicamente entrelazadas más que un cúmulo de proposiciones inconexas. 6-Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir cómo es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el mundo es como es vale decir, encontrar las razones por las cuales los fenómenos empíricos se comportan del modo en que lo hacen.

2- El conjunto organizado y sistemático de conocimientos que derivan de aplicar los anteriores métodos. Lo podemos dividir en el conjunto de ciencias específicas según el tipo de fenómenos empíricos que investigan: física, astronomía, geología, química, biología, psicología... 3-La aplicación práctica del conocimiento científico para solucionar los problemas planteados en el área concreta del mundo empírico en que se manifiesten (tecnología científica). El conocimiento proporciona la base para la práctica y los problemas prácticos sirven de estímulo para la búsqueda de conocimiento teórico. En líneas generales, el MÉTODO CIENTÍFICO consta de los siguientes 5 pasos básicos: [observación-hipótesis-predicción-verificación-replicación ] La ciencia procede identificando problemas, busca hechos relevantes, formula hipótesis, hace predicciones en base a estas y las somete a prueba para ver si se verifican o no. Es el proceso de "adducción, deducción, inducción". Adducimos una hipótesis a partir de una colección de datos y de preguntas acerca de éstos. Deducimos nuevos hechos que implican la hipótesis si es cierta. Empleamos una seria de métodos inductivos para contrastar (probar) si las nuevas predicciones se mantienen. Esto se repite una y otra vez para construir teorías científicas que expliquen la realidad de forma sólida y fiable.Lo explico en el artículo sobre el método científico. Por supuesto, esta es una idea general que se concretará en cada ciencia en formas diversas según sea su objeto de estudio. En resumen, el "truco" es buscar estrategias que permitan un abordaje lo más objetivo posible de la realidad. Lo que se busca es eliminar al máximo posible toda una serie de mecanismos humanos de distorsión,ilusión y autoengaño en nuestro abordaje del mundo, sea individual o grupal: pensamiento deseoso (wishful thinking), pensamiento selectivo ,validación subjetiva, autoengaño ,refuerzo grupal, explicaciones ad hoc y post hoc. Se desarrolla un "sano" escepticismo que favorece un máximo de objetividad. PRESUPOSICIONES DE LA CIENCIA: 1-La ciencia no asume que conoce la verdad a priori acerca del mundo empírico. La ciencia asume que tiene que descubrir el conocimiento. Esos que dicen conocer la verdad empírica a priori (como los autodenominados científicos creacionistas) no pueden estar hablando acerca de conocimiento científico.(3) 2-La ciencia presupone un orden regular en la naturaleza y asume que hay unos principios subyacentes de acuerdo con los cuales los fenómenos naturales trabajan. Asume que esos principios o leyes son relativamente constantes. Pero no asume que pueda conocer a priori ni cuáles son esos principios ni cuál es el orden actual de una serie de fenómenos empíricos.(3) 3-La ciencia presupone que el ser humano tiene la capacidad de conocer ese orden regular y principios subyacentes de la naturaleza.(4) 4-La ciencia presupone que el saber explicar y dominar la naturaleza de forma progresiva es algo que vale la pena, que es algo bueno, un valor ético positivo.(4) CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA: (5) 1º Provisional y fiable: Se considera que es provisional porque es siempre susceptible de cambiarse o modificarse en base a nueva evidencia. Es individual, pero con un carácter público (peer review, duplicación por otros científicos con los mismos resultadados) de forma que los investigadores tienen que convencer a la mayoría en su área para declarar algo cierto. Estas características le , le proporcionan el máximo de fiabilidad como conocimiento. 2º Creencias de base empírica: Es un sistema de creencias, pero que no se forma por "fe ciega o intuitiva", sino que se basa en la observación de experiencias repetidas de sometimiento a pruebas (contrastación) de sus afirmaciones. En la ciencia se unen la fe (creencia) con la justificación empírica. 3º Hay muchos métodos científicos, aunque compartan las características generales citadas anteriormente: Aparte del meta-método general ya explicado, hay una enorme cantidad de métodos científicos particulares usados en las diversas ciencias. Conocer los pasos de "adducción-deducción-inducción" es la idea general que tenemos que concretar en la ciencia particular en la que actuemos. Esto hace difícil al científico pasar de una área en la que es experto a otra. Los métodos concretos muy útiles en una ciencia pueden no ser aplicables en otra ( no puedes aplicar metodología científica que se usa en física a la medicina).Lo importante de todo esto es que la ciencia no sólo somete a prueba hipótesis, sino también métodos de forma que cada vez encuentra las mejores formas para acercarse a la verdad. Este es otro factor que añade fiabilidad y autoridad a los conocimientos adquiridos vía científica. 4º La ciencia se basa en la observación y los experimentos son sólo un tipo de esa actividad. Esto lo comento en el artículo ciencia y pruebas. Lo importante es la observación minuciosa en todo el proceso. El punto crucial del que hablamos es la observación en el momento de contrastación (sometimiento a prueba) de las predicciones que genera nuestra hipótesis. Esto se puede hacer con experimentos, que tienen el intereses de añadir controlabilidad, pero no siempre es posible. No podemos hacer experimentos con montañas o astros, puede resultar carísimo, puede interferir mucho en el fenómeno o simplemente puede haber impedimentos éticos. En este caso haces predicciones (o retrodicciones) de lo que deberías encontrar si tu hipótesis es cierta...y la observación será lo que nos servirá para contrastar si se cumple o no lo que predecimos. 5º Los experimentos están orientados hacia objetivos Para diseñar un experimento necesitas una idea de lo que estás buscando. Es muy raro que se haga un experimento para ver qué pasa. Como hemos comentado previamente, el investigador establece predicciones en base a sus hipótesis y diseña el experimento para ver si se cumplen. Puede ser que no sea así y a este resultado se le llama hipótesis nula ( el resultado esperado por el investigador a resultado falso). Por ejemplo sería el caso de que un tratamiento farmacológico para tratar la hipertensión no dé resultados significativos diferentes a otro tratamiento con el que se compara. Si habíamos predicho que el tratamiento contrastado sería mejor, eso no se ha visto confirmado porque el resultado no es estadísticamente significativo, es decir, el resultado es compatible con la hipótesis nula. La ventaja del experimento es que permite identificar una serie de causas determinadas y permite una mayor controlabilidad de todas las variables y los resultados. Es necesario tener en cuenta que ningún experimento por sí solo puede probar una teoría. Es necesario repetir diferentes experimentos (observaciones) con variantes más refinadas y por diferentes equipos con el objetivo de disminuir errores y sesgos. 6º El objetivo principal de la ciencia es generar Teorías y Leyes. Los hechos son aquello que cuidadosamente hemos observado y las teorías son explicaciones a esos hechos. Las leyes identifican y describen las relaciones entre los fenómenos observables, su conducta. No hay que olvidar el carácter provisional y revisable tanto deleyes como de teorías. Incluso los hechos, en algunas ocasiones y variando según las ciencias, no son del todo neutros y pueden tener un componente de construcción. 7º Creatividad: La imaginación y la creatividad impregna toda la actividad científica. Podríamos decir que es su elemento artístico. Es importante para descubrir formas de observar y recoger datos, para elaborar hipótesis, para concretar metodologías concretas que sirvan para contrastar y eliminen el autoengaño, para buscar aplicaciones prácticas, etc CIENCIAS EMPÍRICAS Y FORMALES: He dado un explicación de lo que normalmente se entiende por ciencia propiamente dicha. Sin embargo, hay clasificaciones más amplias que me parecen validas y que definen la Ciencia que he explicado como CIENCIA EMPÍRICA O FÁCTICA. En este caso, la CIENCIA también se caracterizaría por su método y pretensión de explicar la realidad en base a pruebas ,racional y críticamente fundado sobre la realidad. Sin embargo, en este caso se distinguiría la REALIDAD en EMPÍRICA Y NO-EMPÍRICA. En virtud de este método seguido para alcanzar el conocimiento científico y tal como lo describo como puede establecerse una primera distinción entre las ciencias: 1º CIENCIAS FORMALES: se caracterizarían por el empleo del así llamado "método axiomático" Son las matemáticas y la lógica. 2º CIENCIAS EMPÍRICAS O FÁCTICAS: se caracterizarían por el uso de "método de la contrastación empírica" o "método hipotético-deductivo".Es el que he expuesto al principio y he considerado como ciencia por definición. Se podrían dividir a su vez en CIENCIAS NATURALES o experimentales Y SOCIALES o humanas. Por supuesto, necesariamente hay una fuerte influencia de las ciencias naturales en las sociales. En mi visión, la ciencia en sentido estricto sería la ciencia que llamo aquí empírica o fáctica y las ciencias formales serían una subparte de éstas. De hecho, aunque las ciencias formales tengan como objeto abstracciones, también tienen una base en lo empírico. Y el progreso espectacular de la ciencia empírica desde el S.XVII se debe en gran parte al uso sistemático de las matemáticas (ciencias formales) en el proceso de elaboración de hipótesis y teorías. Distinción esquemática entre ciencias empíricas y formales: (2) 1. Por su objeto de estudio: -Ciencias empíricas: hechos y fenómenos de la experiencia. -Ciencias formales: entidades de carácter ideal (pero que en último término dependen también de la experiencia) 2. Por su método de trabajo: -Ciencias empíricas: contrastación empírica. -Ciencias formales: demostración lógico-deductiva. 3. Por sus enunciados: -Ciencias empíricas: sintéticos -Ciencias formales: analíticos. 4. Por su objetivo. -Ciencias empíricas: descripción, explicación y predicción de fenómenos del universo. -Ciencias formales: construcción de sistemas abstractos de pensamiento.

Fundamentos del Curriculum

Fundamentos del Curriculum

•  La Teoría que subyace al momento de hacer un currículo se constituye en la Fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular  

 

• Estos se las consideran como fundamentos curriculares, dando una orientación al mismo, generando una orientación  en los procesos curriculares.

 

• Estos fundamentos son:

              LEGAL

            FILOSOFICO

            SOCIOLOGICO

           EPISTEMOLOGICO

           PSICOLOGICO

           PEDAGOGICO

 

 

LEGAL: Se refieren al sustento de las principales normas que sustentan el sistema Curricular

FILOSOFICO

Se expresan en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. Además de esta concepción filosófica el hombre asume como tres componentes:

• El hombre como ser histórico
• El hombre como ser social
• El hombre como ser cultural

El currículo debe contribuir a formar el hombre histórico, social y cultural. Debe promover también la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la inserción social.

EPISTEMOLOGICOS

Se refiere a la relación entre ciencia y conocimiento científico y lo que se da en el Trayecto educativo, en la investigación científica, por lo tanto en Ciencia se da:

Contenidos vs. Procesos;

Acumulativas vs. Rupturas epistemológicas

Construcción personal vs. Construcción histórica

Verdades objetivas vs., Verdades objetivas

Las Ciencias escolar reconstruye. La Ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.

SOCIOLÓGICOS

El curriculum debe de ser considerado en el contexto, atendiendo a las necesidades sociales, en donde la Sociología nos permite conocer la sociedad y su entorno. También en el curriculum se debe de responder al  perfil y los valores e intereses del profesional que egresa.

PSICOLOGICOS

El docente debe conocer las Teorías que dan primacía al desarrollo y las que dan primacía al aprendizaje. Entre las primeras tenemos  la Psicomotricidad: Inteligencia,  la socio-afectividad.

La que dan primacía al aprendizaje son .Teoría Cognoscitivas, Teoría  Conductista , y Humanista.

Desarrollo Humano

PSICOMOTRICIDAD: Implica la competencia de hacer movimientos y de dirigir concientemente  movimientos.

El desarrollo de las habilidades motoras como el Equilibrio, coordinación motriz, imagen personal, lateralidad y direccionalidad.

INTELIGENCIA: Son formas o estructuras de acción por medio de los cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales  interactúa:

Inteligencia sensoro- motriz- los dos primeros años

Inteligencia Prelógica o Preoperatoria hasta los siete años

Inteligencia Lógica concreta de 7 a 12 años

Inteligencia Lógica Abstracta de 12 a 18 años.

 

El Aprendizaje Humano

Piaget. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos

Skinner: El Aprendizaje como modificación de la Conducta. La mente es como una caja negra donde los conocimientos se perciben a través de la conducta. El alumno no solo aprende contenidos sino formas específicas  de las propias acciones. El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de hacerlo.

Gagné. El aprendizaje como procesamiento de la información. El alumno aprende información verbal, actividades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes y destrezas motoras

Roger; El Aprendizaje tiene tendencia Humanista. El docente  asume un a actitud de respeto para con el alumno y debe crear un clima social de comunicación., fomentar el autoaprendizaje,y la creatividad

 

El Aprendizaje debe fomentar el Trabajo en equipo, la Dinámica de grupos, la Interacción de los actores de aprendizaje. Cuando se produce un aprendizaje hay un desequilibrio conceptual,

Un desacomodamiento de las estructuras cognitivas, hasta la asimilación de nuevos conceptos.

PEDAGÓGICOS:

Describen los Principios y Características de los Modelos Pedagógicos, proporciona orientación en los Modelos de Enseñanza

 

 

 

El currículum en la Educación Artística

Objetivos y Competencias

A) Competencias Generales:

- Capacidad de análisis y síntesis

- Capacidad de organizar y planificar

- Solidez en los conocimientos básicos de la profesión

- Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes

- Toma de decisiones

- Capacidad de crítica y autocrítica

- Trabajo en equipo

- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad

- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

- Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

- Habilidad para trabajar de forma autónoma

- Iniciativa y espíritu emprendedor

- Inquietud por la calidad

 

B) Competencias específicas:

- Conocimiento de las propuestas curriculares de base relativas al área de Educación Artística, en los distintos niveles educativos

- Adaptación de las propuestas curriculares a los posibles ámbitos de acción en educación artística: museos, grupos sociales y organizaciones de distinta índole.

- Capacidad crítica para analizar las formas de intervención docente que se desarrollan en el contexto real del aula de los distintos niveles educativos.

- Adquisición y uso de los instrumentos conceptuales y de las técnicas necesarias para abordar personalmente el diseño y desarrollo curricular del área.

- Capacidad para organizar el currículo de manera que potencie los procesos propios de la experiencia artística: percepción, producción y apreciación estética.

- Habilidad y capacidad creativa para diseñar y construir el material didáctico adecuado a cada situación de aprendizaje

 

 

Contenido (Programa)

A) Teórico

1.        Análisis crítico de los modelos actuales de enseñanza artística y del currículum institucional en los distintos niveles.

2.        El currículum en la Educación Artística: dimensiones y conceptos básicos para la elaboración de propuestas curriculares en el área de Artes Plásticas.

3.        Programación del área de Educación Artística: objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación y temporalización.

4.        Propuestas metodológicas para abordar la motivación de la experiencia artística en el aula: estrategias y recursos didácticos

5.        La globalización del área de Educación Artística con los demás ámbitos del currículum. 

6.        Los materiales didácticos de uso docente como apoyo a la experiencia artística en el aula.

7.        Organización del taller de Artes Plásticas: adecuación y adaptación de los recursos técnicos a los distintos niveles madurativos.

 

B) Práctico

1.      Estudio y análisis de experiencias educativas concretas: Educación primaria, secundaria, museos, talleres locales, grupos sociales, etc.

2.      Recensión crítica de bibliografía sobre propuestas curriculares en Artes Visuales.

3.      Diseño de propuestas curriculares relativas al área artística: elaboración de Unidades Didácticas.

4.      Aplicación práctica de técnicas de creación artística al diseño de materiales didácticos.

 

 

Metodología Pedagógica

A) Créditos teóricos:

Horas presénciales:

- Reflexión y debate acerca de los contenidos teóricos del programa

- Clases magistrales

- Tutorías personalizadas

 

Horas no presénciales:

- Estudio de los contenidos del programa.

- Búsqueda de referencias bibliográficas vinculadas a los contenidos del programa.

- Análisis crítico de textos relativos a la Educación en Artes Visuales.

 

B) Créditos prácticos:

Horas presénciales:

- Análisis de documentos: revisión de las propuestas curriculares de base y de unidades didácticas concretas relativas al área de Ed. Artística.

- Planteamiento y desarrollo en grupo de una unidad didáctica o proyecto curricular del área artística.

- Seguimiento de los grupos mediante seminarios de orientación y aplicación práctica de los presupuestos teóricos planteados para la elaboración de las unidades didácticas relativas al área.

- Diseño y construcción mediante técnicas artísticas del material didáctico propio de las unidades elaboradas por cada grupo.  

- Seguimiento de los trabajos de diseño y de los procedimientos artísticos mediante seminarios de orientación práctica.

- Presentación en clase del proyecto elaborado.

 

 

Horas no presénciales:

- Recopilación de documentos e información relativos al área artística: unidades didácticas, proyectos, experiencias concretas, etc. 

- Observación de experiencias prácticas de enseñanza artística formal y no formal.

- Búsqueda y recopilación de los materiales artísticos necesarios para la elaboración del material didáctico de cada proyecto.

- Elaboración complementaria de los proyectos y de los materiales didácticos iniciados en el aula.

 

Sistema de Evaluación del rendimiento académico

Convocatoria Ordinaria:

La evaluación de los resultados del alumno en el programa teórico y práctico se realizará de forma continua, observando la participación de los grupos en los seminarios y en las sesiones de clase, así como atendiendo a los trabajos que realicen a lo largo del curso. Para ello, los criterios de evaluación serán los siguientes:

 

1. Para la evaluación de los proyectos didácticos relativos al área artística:

- Coherencia con los objetivos propios del área artística.

- Originalidad de la propuesta elaborada.

- Adecuación en la secuenciación de los contenidos y de las actividades.

- Claridad descriptiva y narrativa.

- Pertinencia en el uso de los términos.

- Organización y presentación de la unidad.

 

2. Parar la evaluación de los trabajos de diseño de material didáctico:

- Originalidad, independencia y creatividad en el diseño de cada material.

- Uso óptimo de los soportes y de las técnicas artísticas empleadas.

- Calidad estética de los resultados.

- Adecuación de los materiales a los objetivos del área artística.

 

3. Para la evaluación de la presentación de los proyectos:

- Originalidad, independencia y creatividad con las que cada grupo de alumnos aborde la exposición de su unidad didáctica.

- Capacidad de comunicación de cada grupo: claridad, orden expositivo, uso pertinente del vocabulario, coordinación entre los miembros del grupo, etc

- Uso óptimo de los medios empleadas para la exposición del grupo: dramatizaciones, montajes audiovisuales (diaporamas, videos, presentaciones en soporte informático, etc)

 

Convocatoria Extraordinaria:

La evaluación en convocatoria extraordinaria se realizara mediante un examen teórico-práctico que constará de dos partes:

1. Elaboración y justificación teórica de una Unidad Didáctica o Proyecto que se adapte a las condiciones iniciales propuestas: nivel de desarrollo de los alumnos, características contextuales del medio al que va dirigido - aulas de educación obligatoria, talleres locales, museos -, etc.

2. Realización de bocetos acerca de los materiales didácticos pertinentes a la propuesta curricular elaborada

 

Los criterios de evaluación serán los mismos que se consideran para valorar las unidades didácticas y los trabajos de diseño propuestos para la evaluación ordinaria.

 

Actividades Académicas Complementarias

- Visita al Museo Picasso con objeto de conocer la actividad realizada por su Departamento de Educación.

- Conferencias de profesores, investigadores y personas vinculadas a la educación en artes visuales.

- Visitas a talleres escolares o extraescolares en los que se desarrollen experiencias artísticas de interés didáctico.

 

Bibliografía recomendada

ACASO, M. (2006): El lenguaje visual. Barcelona. Paidós.

AGUIRRE, I. (2005): Teoría y prácticas en educación artística. Barcelona. Octaedro.

ARNHEIM, R (1985):   El pensamiento visual. Buenos Aires. Audeba.

ARNHEIM, R. (1993): Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona.        Paidós.

AA.VV. (2005): Los talleres didácticos del IVAM (Instituto Valenciano de Arte Moderno) (1998-2005). Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Esport.

CAJA, J. (Coord.) y AA. VV. (2001): La Educación visual y plástica hoy. Barcelona. Graó.

CASTILLO, A., NAVARRO, A. y AVILÉS, D. (1996): Unidades Didácticas para Educación Plástica y Visual.  Madrid. La Muralla.

EISNER, E. W. (1987):   Procesos cognitivos y currículum.Barcelona. Martínez Roca.

EISNER, E. W (1992): "La incomprendida función de las artes en el desarrollo humano”, Revista Española de Pedagogía, Año 1, Nº 191, Enero/Abril 1992.

EISNER, E. W. (1995): Educar la visión artística. Paidós. Barcelona.

ENGLAND, A. (1990): Art Education from World War II to the present. New York. Teachers  Collegues.

GARNER, H. (1987):   Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paidós.

GARNER, H. (1994):   Educación artística y desarrollo humano. Barcelona.Paidos.

HARGREAVES, D. J. (1991):   Infancia y educación artística. Madrid. Morata

HERNÁNDEZ, F. (2000):   Educación y cultura visual Publicaciones Octaedro. Barcelona.

HERNÁNDEZ, F., JODAR, A. y MARIN, R. (1991): ¿Qué es la educación artística? Sendai. Barcelona.

HERNÁNDEZ, M. y ULLAN, A. (2007): La creatividad a través del juego. Propuestas del Museo Pedagógico de Arte Infantil, para niños y adolescentes. Amarú, Ediciones. Salamanca.

MARCO, P. (1996): Motivación y Creatividad en la preadolescencia. Secretariado de Publicaciones e Intercambio Científico. Valladolid.

MARÍN, R. (2003): Didáctica de la Educación Artística para Primaria. Pearson Educación. Madrid.

MARTÍNEZ, L.Mª (2004): Arte y símbolo en la infancia. Un cambio de mirada. Octaedro. Barcelona.

MARTÍNEZ GARCÍA, L. M. y GUTIÉRREZ PÉREZ, R. (2002): Las artes plásticas y su función en la escuela. Ed. Aljibe. Málaga.

READ, H. (2003): Educación por el arte. Barcelona. Paidós.

 

 

 

 

 

El curriculum. Una reflexión sobre la práctica

Sacristán, Gimeno J. (1998).

Madrid. Editorial Morata. Págs. 373-403.

El curriculum abarcado por los procedimientos de evaluación es, en definitiva, el curriculum más valorado, la expresión de la última concreción de su significado para profesores que asÍ ponen de manifiesto una ponderación, y para alumnos que, de esa forma, perciben a través de qué criterios se les valora.

En este sentido, el énfasis que pongan los procedimientos de evaluación sobre determinados componentes curriculares es un aspecto más de la transformación del curriculum en el curso de su desarrollo dentro de las condiciones escolares.

Modulación que a priori no es despreciable, conociendo la carga Institucional y

Psicológica que tienen los procedimientos de evaluación en las aulas. Desde una perspectiva interna escolar, el curriculum enfatizado es el seleccionado de hecho como contenido de los procedimientos de control. Lo que la experiencia de aprendizaje significa para los alumnos la transmite el tipo y contenido de los controles de que es objeto, bien se trate de procedimientos formales o informales, externos o realizados por el propio profesor que pondera un determinado tipo de contenido.

De alguna forma, la enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que de alguna forma, la enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que las tareas escolares comunican criterios internos de calidad en los procesos a realizar y en los productos de ellas esperados, y, por tanto, se puede afirmar que existe un cierto clima de control en la dinámica cotidiana de la enseñanza, sin que necesariamente deba manifestarse en procedimientos formales que, por otro lado, son muy frecuentes. Un alumno sabe que le evalúan cuando le preguntan, cuando le supervisan tareas, cuando el profesor le propone una línea de trabajo cotidiano, cuando le desaprueban. En toda esa dinámica y clima, desde perspectiva del alumno, se configura un criterio acerca de lo que entenderá por aprendizaje valioso de calidad.

Por tanto, la realización y concreción de significados del Curriculum, no es ajena a ese clima de evaluación, que explícitamente puede apreciarse en el tipo de aprendizajes que quedan resaltados por sistemas de control formal dominantes.

La evaluación actúa. pues, como una presión modeladora de la práctica curricular, ligada a otros agentes, como la política curricular, el tipo de tareas en las que expresa el currículum y el profesorado eligiendo contenidos planificando actividades.. Los mismos materiales que traducen el currículum señalan en innumerables ocasiones especialmente en la enseñanza primaria, qué saberes y destrezas deben ser enfatizados y valorados.

Existe una  presión se ejerce a través de la evaluación que realizan Ios profesores.

La fuerza de las evaluaciones formales e informales del profesor como

ponderación de determinados componentes del currículum e siempre importante, y se convierte en la única realizada explícitamente cuando, como es nuestro caso,

no existen controles externos en e sistema educativo. El único procedimiento de control real del currículum es preciso apreciarlo en las pautas internas del

funcionamiento escolar y en los procedimientos de evaluación que formal e

informalmente realizan los profesores, aunque se justifique la evaluación con

fines de diagnóstico del progreso del aprendizaje.

Las evaluaciones tienen de hecho varias funciones, pero una muy destacable:

servir de procedimiento para sancionar el progreso de los alumnos por el

currículum secuencializado a lo largo de la escolaridad, sancionando la promoción de éstos. Dicha función reguladora del paso del alumno por el sistema escolar es inherente a la misma ordenación del currículum como sistema organizado, y es difícil pensar en otra posibilidad. Los alumnos y el mismo profesor no distinguen procedimientos de evaluación realizados con propósito de diagnóstico de otros con función sancionadora de estados de aprendizaje con vistas a la promoción del alumno por el currículum regulado dentro de la escolaridad. Aunque la educación obligatoria no sea selectiva, la evaluación realizada dentro de ella gradúa a los alumnos, los jerarquiza, porque así ordena su progresión.

La evaluación democrática del curriculum puede contemplarse como un servicio de información a la sociedad sobre las características de la realización del mismo (MACDONAL, 1983). La dimensión social y política de los procedimientos de evaluación a que se somete la práctica curricular es evidente y así ha sido resaltada por múltiples autores [APPLE (1974), HOUSE (1980), SIMONS (1987), entre otros]. Si no existen esos diagnósticos, la única noticia de funcionamiento del sistema escolar y del curriculum se reduce a los datos proporcionados por el profesor en las evaluaciones de los alumnos. Esto explica la prolija reglamentación a que, en nuestro sistema escolar de primaria y secundaria, se ve sometido el tema de la evaluación, aparte de ser un aspecto más en el que se aprecia el intervencionismo pedagógico.

La evaluación para el diagnóstico y el control democrático de la calidad de la

Enseñanza y del curriculum impartido puede ser vista como una amenaza para la autonomía de las partes, especialmente de los profesores, pero es también el recurso para evitar la patrimonialización de una actividad, y es precisa para el funcionamiento de una sociedad democrática.

 

Actividades:

 

1-     Según tu parecer ¿que significa evaluar?

2-     ¿Para que sirve la evaluación?

3-     Explica lo afirmado por Macdonal “La evaluación democrática del curriculum puede contemplarse como un servicio de información a la sociedad sobre las características de la realización del mismo”

4-     ¿Cuales son los criterios de evaluación para tener en cuenta?

 

Enviar por mail el  martes 26 de mayo –Alumnos IFDC de Arte