PLANIFICACION AULICA

DOCUMENTO DE APOYO- para el estudio

El presente documento no pretende ser un instructivo ni un modelo, sino que intenta ser un aporte para aunar criterios en la confección de la planificación anual.

Ante todo, me parece oportuno aclarar que el modelo de planificación adjunto, fue propuesto por la Inspección Areal con el objeto de que las escuelas del área trabajen con modelos similares.

El citado modelo, consta de 4 (cuatro) bloques: Encabezamiento, cuerpo principal, bibliografía y Observaciones.

1) Encabezamiento:

Se deben consignar los datos de la escuela, espacio curricular, departamento, ciclo lectivo, modalidad, docente, curso y turno.

2) Cuerpo principal:

Se deberá temporizar por trimestre, consignando unidad, contenidos, expectativas de logro, estrategias didácticas, criterios de evaluación e instrumentos de evaluación. Recuerden que las expectativas de logro, como así también los criterios de evaluación deben ser notificados a los padres/ tutores o responsables de los alumnos, sugiero que se copien o fotocopien y se peguen en la primer hoja de la carpeta de apuntes de cada alumno y se solicite notificación.

Acordemos sobre algunos conceptos:

Expectativas de logro:

Las expectativas de logro expresan las capacidades que se pretende que el alumno adquiera al finalizar el Nivel, el Ciclo, el Año. Poseen las siguientes características:

§ Deben contemplar diferentes capacidades integradas (intelectuales, prácticas y sociales)
Deben integrar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Se formulan según diferentes grados de generalidad o especificidad (nivel, ciclo, año).

§ Suponen un proceso de anticipación por parte de los equipos docentes según año, ciclo, área dentro del P. C. I. del tipo y grado de aprendizajes, que lograrán los alumnos al finalizar el año, el ciclo o el nivel.

§ Significan para el docente un punto de referencia ( en función del punto último) para orientar tanto su intervención didáctica como la evaluación en sus tres fases: inicial, de seguimiento y final.

A modo de síntesis: las expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el alumno desarrolle, por ello se formulan los resultados esperados en términos de competencias.
A modo de ejemplo, las expectativas de logro se formulan de la siguiente manera:

Ser lectores críticos, selectivos y competentes, con capacidad de procesar, sintetizar y organizar la información frente a diversos discursos sociales de creciente extensión y complejidad. (Lengua y Literatura. Polimodal).

Utilizar los conceptos de límite y derivada de funciones en el análisis y la resolución de problemas. (Matemática. Polimodal).

Si analizamos el modo en que se formulan estas expectativas de logro observaremos que en ellas se integran diferentes competencias. En este sentido, la expectativa de logro puede incluir varias competencias, como por ejemplo capacidades sociales, capacidades prácticas, capacidades cognitivas, etc.

Las competencias son conocimientos en acción (Aguerrondo, Inés). Ser competente significa enfrentar problemas y resolverlos desde los conocimientos que se poseen, constituyendo por lo tanto, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad.
Las competencias así, se convierten en un accionar que integra diferentes capacidades aprendidas. Por su parte, los contenidos son el conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo integral, desarrollo cognitivo y socialización.
El contenido, entonces, es lo que el docente se propone enseñar –mediándolo- y lo que el alumno ha de aprender, en un proceso activo de construcción partiendo desde sus saberes previos.
El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de acción, constituyendo así, herramientas que le permiten actuar sobre la realidad para resolver problemas cotidianos.
Cuando el alumno integra a su estructura cognitiva un nuevo conocimiento y luego lo puede utilizar, se pone en juego el conocimiento en acción.
Desde esta perspectiva, la asimilación de nuevos contenidos favorece el desarrollo de competencias y, a su vez, las competencias posibilitan la apropiación de nuevos saberes.
Es importante aclarar que las competencias constituyen un conjunto de capacidades integradas, por lo tanto ser competente implica poseer diferentes capacidades para resolver problemas, a partir de la puesta en acción de los conocimientos ya aprendidos.
Esto supone centrar el proceso de enseñanza - aprendizaje en el desarrollo de esas capacidades utilizando como medios los diferentes contenidos. Por ejemplo, las capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc., pueden ser desarrolladas por el alumno utilizando como medio un contenido de una disciplina o de otra. Lo fundamental aquí, radica en las estrategias didácticas que utilice el docente para ello.

Estrategias didácticas:

Las estrategias didácticas contemplan tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, aclararemos la definición para cada caso:

Estrategias de Aprendizaje: estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Estrategias de enseñanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.