lunes, 30 de noviembre de 2009
PROFESORADO DE ARTE
LAS LIBRETAS DE PROMOCIONALES DE INVESTIGACIÓN SE FIRMAN EL DÍA MARTES 1/12/ A LAS 20, 30 HS.
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LOS ALUMNOS REGULARES DE CURRICULUM COMO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, SE FIRMAN EL MIÉRCOLES A LAS 20 Y 30 HS
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jueves, 26 de noviembre de 2009
ATENCION - PROFESORADO DE ARTE
Corrección Grupo 8, por omisión
Grupo 8
ROYO, Lara
PIZARRO Margarita
PORRAS Ricardo Nicolás
Tema_ Todos los niños son Integrables?
martes, 27 de octubre de 2009
Curriculum: La Educación Artistica
La Educación Artística posibilita la aproximación y conocimiento del campo de las artes y la profundización en una o más especialidades artísticas considerando las necesidades especiales que ellas plantean en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Favorece, además, el desarrollo del pensamiento critico y reflexivo y de las potencialidades expresivas y comunicativas que implican la producción y la apreciación del entorno cultural y la promoción y protección del patrimonio con el pleno aprovechamiento de las capacidades creativas.
La cultura contemporánea ofrece multiplicidad de fenómenos y manifestaciones artísticas. La Educación Artística permitirá dar respuesta a las demandas de alumnos/as y de la comunidad, creando ámbitos que favorezcan la formación académica, técnica y profesional especializada de calidad y con equidad.
De este modo la Educación Artística contribuirá a “la formación integral y permanente del hombre y la mujer, con vocación nacional, proyección regional y continental y visión universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, estética, ética y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisión existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas críticos, creadores y transformadores de la sociedad, a través del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democráticas y del medio ambiente”. (Art. 6°)-Especialidades de la Educación Artística
En el marco de este documento se define especialidad como un espacio amplio y flexible que favorece el desarrollo de competencias generales (de cada especialidad) y especificas (según el trayecto elegido).
Cada institución perteneciente a este régimen especial puede ofrecer una o más especialidades según su historia institucional, recursos humanos, materiales, infraestructura y demandas, de acuerdo con el diagnóstico local, provincial y/o regional, para el fortalecimiento de su identidad y perfil institucionales.
Para los dos niveles de Educación Artística se proponen las siguientes siete especialidades:
Música: La que agrupa trayectorias vinculadas con lo musical y con el lenguaje sonoro en general, asociado con distintos géneros y formas, instrumentos y modos de interpretación.
Danza: La que agrupa trayectorias diversas vinculadas con lo corporal, en sus distintos géneros y formas de representación coreográfica.
Teatro: Especialidad que agrupa las múltiples trayectorias vinculadas con lo dramático, sus diferentes géneros y actividades propias de la producción teatral.
Literatura: Entendida como arte, en tanto se expresa mediante los signos de la escritura, pero sus significaciones se comunican según los recursos utilizados para apelar a los esquemas sensibles del receptor. Agrupa múltiples trayectorias posibles vinculadas con la palabra.
Artes Visuales: Esta especialidad agrupa también diversas trayectorias vinculadas con las artes que trabajan con el lenguaje visual: dibujo, pintura, escultura, grabado, cerámica, entre otras tradicionalmente denominadas plásticas y con otras, tales como la fotografía y el diseño que suponen otros medios para la composición de a imagen pero cuyos elementos las ubican dentro del lenguaje visual.
Artes Audiovisuales: Esta especialidad incluye las distintas trayectorias que se vinculan con la imagen en movimiento, supone la interacción de lo visual con lo sonoro e incluye diversos trayectos vinculados con las distintas etapas de producción.
Artes Muitimediales: Esta nueva especialidad agrupa distintas trayectorias vinculadas con las artes que integran palabra, sonido e imagen las que, para su desarrollo, incorporan soportes informáticos.
Cada una de ellas construye su perfil a partir de las particularidades que la definen (unidad), a la vez que facilita la organización de trayectorias diversas que atienden su multiplicidad (diversidad).
Actividades;
1-¿Que significa con vocación nacional, , proyección regional y continental, como de visión universal?
2-¿Cuales son las especialidades que presenta la nueva Ley?
3-¿Cual sería el beneficio o no de considerar de tener en cuenta la educación dentro del Contexto del Mercosur?
Enviar el Miércoles 8 de Noviembre.-
CURRICULUM :¿Que es Educar en Competencias?
El concepto de competencia proporciona una mirada original y muy sugerente para abordar una cuestión a la vez nuclear y extremadamente compleja de la educación escolar: la identifi cación, selección, caracterización y organización de los aprendizajes escolares. Sería incorrecto, sin embargo, limitar su interés a este aspecto instrumental, de herramienta útil para concretar las intenciones educativas. En realidad, la importancia del concepto reside, sobre todo, en los matices que aporta a la manera de entender el aprendizaje escolar.
Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con efi cacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con él. Adoptar un enfoque por competencias en la educación signifi ca, entre otras cosas, negarse a desgajar los aprendizajes escolares de su aplicación y uso; poner el acento en la integración de los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje –conocimientos, habilidades, actitudes, valores– que movilizan las competencias; incluir los contextos y las situaciones de adquisición y de uso de las competencias como un ingrediente fundamental del aprendizaje escolar; o aún, vincular la evaluación de los aprendizajes escolares a su utilización en contextos «auténticos».
La Competencia es “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
Competencia artística y cultural
Su adquisición supone poder expresarse mediante algunos códigos artísticos; exige iniciativa, imaginación y creatividad así como el desarrollo de actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas. Requiere comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Las actividades que nos ayudan a desarrollar la inteligencia visual-espacial y la inteligencia musical ofrecen una excelente oportunidad para ayudar a los alumnos a crecer en esta competencia. Podemos citar como posibilidades la creación de ámbitos de aprendizaje visual, permitiendo que “las paredes hablen”, la arquitectura del centro y de las aulas, el aprendizaje de todo tipo de artes visuales, la utilización de bloques lógicos,
organizadores gráficos, paneles, fotografía y juegos de tablero y de cartas, la creación de vídeos o películas, anuncios publicitarios, folletos informativos, cómics y dioramas, el diseño deconstrucciones, vestidos y móviles; y por otro lado el aprendizaje de un instrumento musical, la asistencia a conciertos, el canto, el conocimiento de la música de otros países, que permite
acercarse a las distintas culturas, la construcción del propio instrumento y creación de una pequeña orquesta, la creación de acompañamientos, melodías conceptuales, efectos sonoros
y danzas que interpretan obras musicales, la utilización de música ambiental o música que trabaja estados de ánimo, los diarios de compositor y los juegos de ritmos. Todas estas actividadesllevan consigo, además del disfrute y enriquecimiento personal, el respeto y la valoración del patrimonio cultural.
lunes, 26 de octubre de 2009
CURRICULUM ESCOLAR
TRABAJO PRACTICO-CURRICULUM
ENVIAR HASTA EL 06/11/09
Plantear currículo y pedagogía en perspectiva significa detener la mirada en la forma y disposición con que percibimos la educación. Es una oportunidad para encontrar otro punto de observación distante, espacial y temporal, para hacer el análisis del quehacer del docente, en principio, y de sus interacciones. Es la oportunidad para identificar rumbos.
En esta perspectiva curricular y pedagógica surge el quehacerTerciario y universitario: la docencia, la investigación y la proyección social, nos cuestionan: ¿Cuál es la sociedad que queremos? ¿Cuál educación nos hará felices? ¿Qué podemos hacer por la formación de nuestros hijos? ¿Cómo influir desde la educación en el presente y futuro de nuestra sociedad? ¿Seguirá siendo el aula el lugar de aprendizaje escolar por excelencia? ¿Cuál debe ser la función de la educación básica, superior y universitaria? Estas preguntas no se resuelven desde las disciplinas que enseñamos, sino que ameritan visualizar una representación que aborde la pedagogía y el currículo con nuestros propios ojos, corazón y manos. Lo que necesitamos no lo resuelven los pedagogos en la soledad de sus teorías y modelos. Lo resolveremos nosotros, los actores educativos, dialogando, mirando nuestros problemas y creando nuestras propias perspectivas y modelos.
ACTIVIDADES
1-Responde a cada una de las preguntas-y Fundamenta tu respuesta
2-Según tu opinión personal el Curriculum se debe de trazar con la finalidad de ¿ Instruir o de Construir y por qué?-
viernes, 23 de octubre de 2009
SOBRE INVESTIGACION-REFLEXION PERSONAL
Textos sobre Investigacion Educativa
Trabajo Práctico- Enviar hasta el Miércoles 3 de Noviembre
Actividades
1-Leer los siguientes textos y hacer un comentario fundamentado sobre los mismos
TEXTO I
“Los maestros son por definición los protagonistas principales del cambio educativo; sin su compromiso este acontecimiento no es posible. Los maestros están detrás de los principales factores que lo dinamizan. Son los actores de las prácticas pedagógicas innovadoras, con sus experiencias y reflexiones, quienes propician la aparición de nuevas teorías pedagógicas, el descubrimiento de nuevos modelos y métodos pedagógicos y la concepción de nuevas políticas y reformas educativas La investigación pedagógica en principio, cumple tres funciones: les facilita a los maestros fundamentos teóricos para introducir cambios en sus prácticas pedagógicas y desarrollar las innovaciones; ayuda a la toma de decisiones por parte de las autoridades y técnicos responsables de las políticas y reformas educativas; y permite sistematizar el saber acumulado por los maestros en sus experiencias y reflexiones pedagógicas. La investigación es como el alimento intelectual del quehacer educativo y pedagógico, sin sus aportes el cambio, las reformas y las innovaciones carecerían de fundamentos teóricos y de orientación conceptual. La inflexión pedagógica que se está requiriendo apunta hacia la refundación de la institución escolar, de tal manera que ésta sea asumida como un centro de investigación y desarrollo de las diferentes formas de la subjetividad humana»
TEXTO II
Las investigaciones e innovaciones realizadas por los profesores en el contexto escolar, siendo altamente apreciadas por los diferentes actores, no tienen igual significación para todos. Quizá valga preguntarse cuál es el conocimiento que se espera produzcan los profesores y cuál el valor de dicho conocimiento para la vida de la sociedad. Desde la perspectiva teórica, unos consideran el saber educativo como un saber que adquiere el mismo estatus que otros saberes disciplinares, mas otros consideran que este es útil únicamente para la práctica particular. Desde la perspectiva de quién produce el conocimiento, algunos consideran que la generación de saber educativo de carácter teórico sólo está reservada para los ‘investigadores de carrera’, y que el que producen los maestros sólo tiene validez práctica; mientras otros consideran que el saber producido por los maestros debe enriquecer no sólo la práctica, sino también la teoría educativa. Desde la óptica de quienes orientan las políticas, también puede observarse que existe un sesgo: la producción intelectual es útil para la práctica pedagógica, pero no adquiere un estatus de generalización y transferencia. Esta dicotomía se asocia a concepciones diversas de educación, escuela y maestro, y también a intereses distintos.
TEXTO III
«Los docentes se familiaricen, desde su formación, con la investigación pedagógica y educativa, tomada en sentido estricto, no es menos exigente que la investigación en las ciencias cuyos paradigmas están claramente establecidos. la investigación de la que aquí se habla puede ser en principio lo que se ha llamado investigación formativa. Ésta se diferencia de la investigación en sentido estricto en que, aunque sigue las mismas pautas metodológicas y se orienta por los mismos valores académicos, no exige un reconocimiento por parte de la comunidad académica de la novedad de los conocimientos producidos y admite niveles diferentes de exigencia según se trate de las tareas de largo plazo asumidas por los estudiantes, de un trabajo de grado o de posgrado o del estudio sistemático de algún problema de la educación o de la pedagogía por parte de un equipo de docentes. A través de la investigación formativa, la educación es objeto de reflexión sistemática por parte de los docentes, sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia, y quien enseña se compromete también en el proceso de construcción y sistematización del saber que corresponde a su práctica»
Métodos e Informes- Investigación
Enviar hasta el 29 de Octubre- Investigación-
EL INFORME DE INVESTIGACION:
El informe de investigación se caracteriza por presentar un balance del trabajo a partir del diseño de la investigación. Resaltando entre otros aspectos:
· Los resultados alcanzados.
· Actualidad.
· Novedad.
· Aportes teóricos.
· Aportes prácticos.
· Generalidades de los resultados.
· Nuevas interrogantes científicas.
En el informe final de la labor científica debe expresarse resumidamente la lógica investigativa seguida durante el proceso y su carácter sistémico en relación con el problema, los objetivos, la hipótesis y las tareas desarrolladas.
El ordenamiento lógico dirigido a lo esencial del fenómeno que se estudió es básico para la exposición de los métodos teóricos y en empíricos utilizados.
PARTES DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN:
· Introducción.
· Problema, importancia, actualidad.
· Objeto de estudio y campo de acción.
· Objetivo.
· Hipótesis.
· Novedad, aportes teóricos y significación práctica.
· Metodología empleada.
· Fundamentación teórica.
· Diagnóstico.
· Teorías que sirven de base.
· Aporte teórico (nuevo modelo propuesto).
· Aporte práctico (aplicación del modelo propuesto).
· Resultados del trabajo experimental.
· Conclusiones.
· Recomendaciones.
La actividad científica no se detiene, por el contrario, constantemente surgen nuevos problemas, nuevas ideas y por tanto nuevas investigaciones que paulatinamente van logrando aproximaciones sucesivas al conocimiento de la realidad.
Una de las vías más utilizadas para divulgar el resultado de una investigación es mediante la publicación de un artículo en una revista o información periódica. El artículo es la expresión de ideas o conocimientos científicos sobre temas de diversa índole, cuya finalidad es comunicar ideas e informaciones de una manera clara, precisa y fidedigna.
En general un artículo científico presenta la siguiente estructura:
· Título.
· Resumen.
· Introducción.
· Desarrollo.
· Conclusiones.
· Recomendaciones.
· Bibliografía.
El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte, en tercera persona para simplificar la futura. El resumen es la presentación del trabajo por lo que debe ser cuidadosamente redactado y su objetividad debe evidenciar los valores y aportaciones del trabajo original.
Es requisito para elaborar un resumen extraer primero las ideas centrales de modo que no se quede fuera ninguna idea importante.
En la introducción se explican los objetivos del artículo, se destaca el aporte del trabajo, sus límites y el alcance de las conclusiones.
El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con todos los elementos necesarios para garantizar su comprensión, esto implica definiciones, explicar los símbolos y notaciones.
En las conclusiones se expresarán los principales aspectos destacados en el desarrollo.
Las recomendaciones señalarán aquellos aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de éste, manifestaron la necesidad de ser profundizados.
Actividades
1-Leer y establecer de acuerdo al tema de vuestra investigación, que métodos son los empleados.
2-Elabora un mapa conceptual con los siguientes términos:
· Introducción.
· Problema, importancia, actualidad.
· Objeto de estudio y campo de acción.
· Objetivo.
· Hipótesis.
· Novedad, aportes teóricos y significación práctica.
· Metodología empleada.
· Fundamentación teórica.
· Diagnóstico.
· Teorías que sirven de base.
· Aporte teórico (nuevo modelo propuesto).
· Aporte práctico (aplicación del modelo propuesto).
Resultados del trabajo experimental.
· Conclusiones.
3-Elabora las conceptualizaciones de cada uno de ellos
domingo, 18 de octubre de 2009
PLANIFICACION AULICA
DOCUMENTO DE APOYO- para el estudio
El presente documento no pretende ser un instructivo ni un modelo, sino que intenta ser un aporte para aunar criterios en la confección de la planificación anual.
Ante todo, me parece oportuno aclarar que el modelo de planificación adjunto, fue propuesto por
El citado modelo, consta de 4 (cuatro) bloques: Encabezamiento, cuerpo principal, bibliografía y Observaciones.
1) Encabezamiento:
Se deben consignar los datos de la escuela, espacio curricular, departamento, ciclo lectivo, modalidad, docente, curso y turno.
2) Cuerpo principal:
Se deberá temporizar por trimestre, consignando unidad, contenidos, expectativas de logro, estrategias didácticas, criterios de evaluación e instrumentos de evaluación. Recuerden que las expectativas de logro, como así también los criterios de evaluación deben ser notificados a los padres/ tutores o responsables de los alumnos, sugiero que se copien o fotocopien y se peguen en la primer hoja de la carpeta de apuntes de cada alumno y se solicite notificación.
Acordemos sobre algunos conceptos:
Expectativas de logro:
Las expectativas de logro expresan las capacidades que se pretende que el alumno adquiera al finalizar el Nivel, el Ciclo, el Año. Poseen las siguientes características:
§ Deben contemplar diferentes capacidades integradas (intelectuales, prácticas y sociales)
Deben integrar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Se formulan según diferentes grados de generalidad o especificidad (nivel, ciclo, año).
§ Suponen un proceso de anticipación por parte de los equipos docentes según año, ciclo, área dentro del P. C. I. del tipo y grado de aprendizajes, que lograrán los alumnos al finalizar el año, el ciclo o el nivel.
§ Significan para el docente un punto de referencia ( en función del punto último) para orientar tanto su intervención didáctica como la evaluación en sus tres fases: inicial, de seguimiento y final.
A modo de síntesis: las expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el alumno desarrolle, por ello se formulan los resultados esperados en términos de competencias.
A modo de ejemplo, las expectativas de logro se formulan de la siguiente manera:
Ser lectores críticos, selectivos y competentes, con capacidad de procesar, sintetizar y organizar la información frente a diversos discursos sociales de creciente extensión y complejidad. (Lengua y Literatura. Polimodal).
Utilizar los conceptos de límite y derivada de funciones en el análisis y la resolución de problemas. (Matemática. Polimodal).
Si analizamos el modo en que se formulan estas expectativas de logro observaremos que en ellas se integran diferentes competencias. En este sentido, la expectativa de logro puede incluir varias competencias, como por ejemplo capacidades sociales, capacidades prácticas, capacidades cognitivas, etc.
Las competencias son conocimientos en acción (Aguerrondo, Inés). Ser competente significa enfrentar problemas y resolverlos desde los conocimientos que se poseen, constituyendo por lo tanto, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad.
Las competencias así, se convierten en un accionar que integra diferentes capacidades aprendidas. Por su parte, los contenidos son el conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo integral, desarrollo cognitivo y socialización.
El contenido, entonces, es lo que el docente se propone enseñar –mediándolo- y lo que el alumno ha de aprender, en un proceso activo de construcción partiendo desde sus saberes previos.
El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de acción, constituyendo así, herramientas que le permiten actuar sobre la realidad para resolver problemas cotidianos.
Cuando el alumno integra a su estructura cognitiva un nuevo conocimiento y luego lo puede utilizar, se pone en juego el conocimiento en acción.
Desde esta perspectiva, la asimilación de nuevos contenidos favorece el desarrollo de competencias y, a su vez, las competencias posibilitan la apropiación de nuevos saberes.
Es importante aclarar que las competencias constituyen un conjunto de capacidades integradas, por lo tanto ser competente implica poseer diferentes capacidades para resolver problemas, a partir de la puesta en acción de los conocimientos ya aprendidos.
Esto supone centrar el proceso de enseñanza - aprendizaje en el desarrollo de esas capacidades utilizando como medios los diferentes contenidos. Por ejemplo, las capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc., pueden ser desarrolladas por el alumno utilizando como medio un contenido de una disciplina o de otra. Lo fundamental aquí, radica en las estrategias didácticas que utilice el docente para ello.
Estrategias didácticas:
Las estrategias didácticas contemplan tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, aclararemos la definición para cada caso:
Estrategias de Aprendizaje: estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Estrategias de enseñanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
jueves, 24 de septiembre de 2009
INVESTIGACION
Por “investigación científica” entendemos a una actividad que nos permite obtener un conocimiento científico, es decir, un conocimiento que procura ser objetivo, sistemático, claro, organizado y general, respecto a ciertos elementos de la realidad.
Pasos de una Investigación
Caratula-agradecimientos-indice
TEMA--------------Debe ayudar a solucionar un problema---------concreto y pertinente
PROBLEMA----Es aquel que se convierte en objeto de Reflexión-----Conocer------Estudiar
JUSTIFICACIÓN--------el PORQUE DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
OBJETIVOS -----GENERALES Y ESPECÍFICOS---se usan verbos como: determinar-identificar-evaluar-describir-formular-diseñar-Elaborar-Proponer--Analizar---Definir--Conocer----Plantear---
MARCO TEÓRICO----Marco de Referencia----Conocimiento Científico---
HIPÓTESIS--Suposición o cosa posible-----Se arriba a un resultado
VARIABLES----Dependiente--(el resultado o efecto producido por variable independiente)
Independiente--( hecho o situación que se considera como "causa" entre variables )
TRABAJO DE CAMPO----Recolección de muestras----Entrevistas--Encuestas
INTERPRETACIÓN DE VARIABLES
CONCLUSIÓN
FORMAS DE SOLUCIONAR EL PROBLEMA
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA